제9장 구성주의적 관점을 지닌 교사가 되는 것

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제9장 구성주의적 관점을 지닌 교사가 되는 것 von Mind Map: 제9장 구성주의적 관점을 지닌 교사가 되는 것

1. 기존의 교사

1.1. 1. 현재 교수 접근에의 몰두

1.1.1. 현재 접근이 효력이 있음을 느껴 바꿀 이유가 없음

1.2. 2. 학생들의 학습에 대한 관심

1.2.1. 학생의 학습보다 행동 관리에 초점

1.2.2. 교사의 접근이 교사들에게 얼마나 잘 기능하는가 = 학습으로 착각

1.3. 3. 학급 통제에 대한 관심

1.3.1. 교사가 학급에서 유일한 결정자 '무엇이 옳은가'

1.3.2. 학생들은 비판없이 순응, 교사에게 허가를 구함

1.4. 정보제공자, 행동관리자

2. 구성주의 교사

2.1. 학생들이 자신의 이해를 구성하도록 권한을 이임 = 스스로 탐색하도록 교사가 도와줌

2.2. 학생과 환경의 매개자

2.3. 12가지 지침

2.3.1. 1. 학생의 자율성과 주도권을 격려, 수용하라

2.3.1.1. 질문과 주제를 구성 / 답하거나 분석 / 학습에 책임지는 문제해결자, 문제발견자가 되도록 과제를 조직

2.3.2. 조작적, 상호작용적, 물리적 자료와 함께 생생한 원자료와 1차 자료를 사용하라.

2.3.2.1. 미국 내 흑인들의 경제, 교육적 정책에 대한 역사적 설명서 읽기 대신

2.3.2.1.1. 인구 조사 보고서를 읽는 방법을 배워 사회 정책에 대한 자신의 추론을 만들어 내도록

2.3.2.2. 낯선 사람의 권위에 의존

2.3.2.2.1. 학생의 독창성에 의존

2.3.3. 3. 인지적 용어들을 사용하라. (분류/분석/예측/종합/창조)

2.3.3.1. 숲에서 길을 잃은 세 명의 어린이 / 한 명이 도움을 요청하러 가겠다고 자원 / 이야기의 결론이 어떻게 되었을까?

2.3.3.1.1. 예측의 과정에서 캐릭터 분석, 정보 수집, 나름의 이유 설정

2.3.4. 4. 학생의 반응에 따라 수업과 교수 전략을 변화시켜라.

2.3.4.1. 주제에 대한 흥미가 없을 경우 포기하라는 의미 X

2.3.4.1.1. 교육과정 내용은 전문가(성인)의 관점에서 정해진 것

2.3.4.2. 가르칠 수 있는 순간들을 포착! =학생들의 열의, 흥미, 배경지식, 동기가 빛나는 순간 =실제 생활과 연결되어 있는 순간

2.3.4.2.1. 내용이 가르쳐지는 방식, 맥락, 상황에 대한 자율성을 최대한 활용해라

2.3.5. 5. 개념에 대한 교사의 이해를 공유하기 전에 학생들의 이해를 먼저 알아봐라.

2.3.5.1. 먼저 공유해버리는 이유

2.3.5.1.1. - 교사는 정확한 답을 가지고 있음. - 학생은 인내심이 부족. - 일방적으로 전달해야 학생들이 통제가 잘 됨. - 교육과정을 반드시 모두 다루어야하는 부담.

2.3.5.2. 근접된 철자

2.3.5.2.1. sign language book을 My sin lnge bk 이라고 씀

2.3.5.2.2. 직접 교정해주지 않고 단어 철자에 계속해서 근접해 가도록 유도

2.3.5.2.3. 다음날 book에서 o 두 개 빼먹었네! =재공식화

2.3.6. 6. 학생-교사, 학생-학생간의 대화를 활성화시켜라.

2.3.6.1. 개념의 재구조화/강화는 다른 사람의 아이디어를 듣고 숙고 + 자신의 아이디어를 제시 할때 생김

2.3.6.1.1. 문학시간에 Booktalk 모임 만들고, 책을 학생들이 선정, 관련 경험을 이야기하며 맥락 설정, 책에 대한 토론 이야기 속에서 논쟁점 도출 조용한 학생들도 이야기하도록 조직화(HOW?) = 협동학습

2.3.7. 7. 교사-학생, 학생-학생간의 개방적인 질문을 장려함으로써 탐구를 고무시켜라.

2.3.7.1. 콜럼버스 = 탐험가 제시X

2.3.7.1.1. 원주민의 시각은? 원주민을 노예로 삼은 억압의 관점

2.3.7.2. 실질적 문제들은 일차원적이지 않음. 다각도의 관점으로 접근하도록 질문 수용

2.3.8. 8. 학생들의 초기반응을 정교화 시켜라.

2.3.8.1. 수학 문제를 모르는 학생이 "선생님, 이거 모르겠어요" = 초기반응

2.3.8.2. 직접설명하지 않고, "지금까지 푼 거 설명해봐."

2.3.8.3. 단계적으로 설명하면서 절차적 오류 인식(발견) = 정교화

2.3.9. 9. 학생들의 초기 가설에 대한 모순을 유발하여 토론을 장려하라.

2.3.9.1. 어떤 관념을 모순으로 받아들이는지 이해하기 위해 현재 개념에 대한 정보를 이용해야함.

2.3.9.1.1. 모순에 대한 다양한 대답을 수용하여 서로 듣고 상호작용할 수 있도록 유도

2.3.10. 10. 질문을 제기한 후 충분히 기다리는 시간을 가져라.

2.3.10.1. 호흡을 질문에 맞게 조절

2.3.10.2. 손들고 지명 발표 X

2.3.10.2.1. 경쟁 조장하여 느린 학생들은 박탈감, 방관자

2.3.11. 11. 학생들이 관계를 구성하고 은유를 만들어낼 시간을 제공하라.

2.3.11.1. 은유는 복잡한 주제를 전체적인 방식으로 이해하도록 도와줌. +시간 충분히 제공

2.3.11.1.1. 교육적 변화는 와인이다. 교육적 변화는 교향악단이다.

2.3.12. 12. 학습 사이클 모델을 통해 자연적 호기심을 길러주어라.

2.3.12.1. 학습 사이클 모델 1. 발견 2. 개념 소개 3. 개념 적용

2.3.12.1.1. 1번 단계가 선행되어야함.

2.3.12.1.2. 교사는 학생들에게 의도적으로 선택한 자료와 상호작용할 자유로운 기회를 줌으로써 질문과 가설을 생성할 수 있도록 해야함.