TIPOS DE LA MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

Mediación Pedagógica

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TIPOS DE LA MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA von Mind Map: TIPOS DE LA MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

1. MEDIACIÓN

1.1. Encontramos dos tipos fundamentales de mediación del saber: la mediación de tipo cognitivo y la mediación de tipo metacognitivo.

1.2. La mediación cognitiva, se refiere a la adquisición de herramientas cognitivas necesarias para resolver problemas en el campo de las disciplinas académicas

1.2.1. El proceso de mediación cognitiva sistemática se inicia con la escuela y los maestros identifican términos, como expresiones de conceptos científicos, junto con las palabras espontáneas que integran el período escolar.

1.3. La mediación metacognitiva está referida a la adquisición de herramientas de tipo semiótico de autorregulación por parte de los niños y las personas en formación

1.3.1. Se trata de autoplanificación, seguimiento, corrección y evaluación. Este tipo de mediación es la que permite el desarrollo de procesos metacognitivos; tiene su fundamento en la comunicabilidad interpersonal ya que el lenguaje es la vía más expedita y natural para el manejo de los comportamientos infantiles y adultos.

2. MEDIAR

2.1. Explicar que la mediación es un concepto social porque implica transmisión de cultura, códigos, valores y normas; tiene una dimensión educativa porque actúa con intención de intervenir sobre las competencias cognitivas de los alumnos.

2.2. Es un proceso social, por cuanto transmite cultura, valores, normas; implica la acción con otro: maestro, compañero, adulto; quienes interactúan de manera intencional, consciente; además porque esa interacción incide en el rendimiento de quienes participan.

3. CRITERIOS DE MEDIACIÓN

3.1. Los criterios más importantes que deben considerarse son: 2

3.2. Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad

3.2.1. Reciprocidad Está referida a la actitud del maestro hacia sus alumnos, hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de diversas formas

3.3. Intencionalidad es tener un propósito, un objetivo, una intención y estar consciente de ellos al mediar con los alumnos

3.3.1. La intencionalidad a su vez implica tener una intención específica al interactuar con los alumnos, estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación y transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar.

4. MEDIACIÓN EN DEL SIGNIFICADO

4.1. La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño, de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad

5. TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD CONGNOSITIVA ESTRUCTURAL

5.1. La inteligencia no es estática, sino dinámica; está en movimiento, en desarrollo y es modificable. Dos términos fundamentales para comprender esta teoría son modificabilidad y estructural.

5.2. Es sistemático, por lo que responde una intención pedagógica, que debe considerar saberes previos, estilos de aprendizaje, finalidades educativas, contexto del aprendizaje y didáctica de contenido.

6. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

6.1. Tal enfoque constituye un proceso heurístico orientado a describir de manera específica, analítica y profunda las prácticas o procesos educativos cotidianos desde la perspectiva del grupo que interactúa en el medio natural donde ocurre

7. MEDIACIÓN DE LA TRASCENDENCIA

7.1. Se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora

8. MEDIACIÓN DE APRENDIZAJE EN EL AULA

8.1. La mediación del aprendizaje está determinada por múltiples factores: humanos, contextuales, procesuales ... que inciden en su concreción en el aula y la escuela; de allí que no toda experiencia en el aula se corresponde con este proceso.

9. CONTENIDOS

9.1. Los contenidos se transforman en el fin de la mediación en vez de ser un medio para el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos que efectivamente permiten el desarrollo de la capacidad de aprender, la afectividad, la motivación del niño, su capacidad para interrelacionarse y conocerse.

10. TEORÍA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

10.1. El mediador puede ser el maestro, los padres, o cualquier adulto responsable de la formación del sujeto.

10.2. El objetivo principal de la experiencia del aprendizaje mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para enriquecer los estímulos: que el niño sea consciente de su desarrollo, que construya una concepción del mundo propio en la solución de problemas relacionados con la vida práctica y que desarrolle una actitud autónoma, activa y autodidacta que le garantice la adquisición de conocimientos y hábitos específicos no solo en un contexto escolar sino también en su vida diaria.

10.3. Existen tres implicaciones derivadas de la experiencia de aprendizaje mediado que la diferencian de la exposición directa a los estímulos:

10.3.1. (a) ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje,

10.3.2. (b) prepara al individuo para llevar a cabo el aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales y

10.3.3. (c) nunca es demasiado tarde para comenzar a mediar a un individuo: siempre se pueden encontrar canales por los cuales podemos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias

11. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

11.1. Esta no es una fase independiente del proceso de investigación, el diálogo entre los datos y la teoría debe ser un rasgo recurrente y constante de la investigación cualitativa ”

12. LA CONVIVENCIA EN EL AULA DISCIPLINA

12.1. Esta constituye un indicador del 'dominio de grupo' que tenga el docente, capacidad que suele ser muy valorada a la hora de evaluarlo

13. APRENDIZAJE. ¡AHI ESTÁ EL PODER!

13.1. En este proceso, las experiencias de aprendizaje deben posibilitar la reflexión, el análisis, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la comunicación a partir de la reflexión de los saberes de los niños.

14. COMPLEJIDAD DEL PROCESO DE MEDIACIÓN

14.1. En el proceso de mediación que lo hacen complejo: elementos psicológicos, conflictos en la familia, apoyo de la familia al aprendizaje, situación económica, aprendizajes que tienen los niños ... situaciones que con frecuencia impelen al docente y requieren ayuda al profesor de educación especial o de bienestar estudiantil

15. BASES

15.1. Los múltiples elementos intervinientes en el proceso de aprender y su incidencia en la actuación de estudiantes y docentes, en sus estrategias de aprendizaje y enseñanza,

16. DISCUSIÓN Y DERIVACIÓN DE LOS HALLAZGOS

16.1. Dificultades para la concreción de la mediación

16.1.1. Para efectos de la investigación se asumió la dificultad como el conflicto, la duda, la incertidumbre, el desconocimiento que el maestro posee, una condición interna que impide la mediación del aprendizaje en el aula.

16.2. La complejidad reconocida por el docente sobre el proceso pedagógico y la conciencia que de ella pareciera no tener un punto de partida para la comprensión del proceso de mediación del aprendizaje en el aula

16.3. El docente posee escasa conciencia del proceso de mediación del aprendizaje

16.3.1. Las actividades, en efecto, se desarrollan sin ninguna articulación, sin reflexión en el aprendizaje sobre el propósito de hacerlas, por qué hacerlas, cómo hacerlas o cómo las hizo; El desconocimiento del docente sobre el proceso de mediación impide su concreción en el aula.

16.4. Escasa valoración del trabajo en equipo y dificultad para desarrollar experiencias de esta naturaleza en el aula de clase

16.5. La ambientación del aula es poco pertinente: carteleras y paredes sobrecargadas con trabajos pocas veces elaborados en la clase y por los alumnos

16.6. La ambientación del aula es poco pertinente: carteleras y paredes sobrecargadas con trabajos pocas veces elaborados en la clase y por los alumnos