INSTRUKCIJSKI DIZAJN - 5 FAZNI MODEL

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
INSTRUKCIJSKI DIZAJN - 5 FAZNI MODEL by Mind Map: INSTRUKCIJSKI DIZAJN -  5 FAZNI MODEL

1. Model od 5 koraka

1.1. Individualni pristup i sposobnosti sudionika da koriste CMC bitni su preduvjeti za sudjelovanje u konferencijama

1.2. Svaka faza zahtijeva od sudionika da usavrši većinu tehničkih vještina

1.3. U prvoj fazi komunicira se sa jednom, najviše dvije osobe

1.4. Nakon druge faze, broj osoba u interakciji se postupno povećao

1.5. Gotovo svi sudionici će napredovati kroz ove faze koristeći se u CMC-u

1.6. Rezultati ovog modela trebale bi biti veće stope sudjelovanja i povećanja zadovoljstva studenata

2. Prva faza: Pristup i motivacija

2.1. Dva ključna problema:

2.1.1. 1.) mogućnost povećanja brzog i jednostavnog pristupa sustavu CMC-a.

2.1.2. 2.) motiviranost te da spremnost za utrošiti vrijeme i trud

2.2. Sudionicima su potrebni tehnički podatci i podrška te snažna motivacija za poticaj i ulaganje potrebnog vremena i pažnje

2.3. Snažna motivacija je glavni faktor prve faze kada sudionici moraju rješavati tehničke probleme

2.4. Faza jedna je kad e-moderatora mogu paziti na bilo koji online znak od novih studenata

2.5. Ovo je vrijeme za pozdrav sudionika te im se nudi podrška putem e-maila ili telefona

2.6. Na početku je motivirajuće objasniti sudionicima vrijednosti CMC-a

3. Druga faza: Online druženje

3.1. U drugoj fazi sudionici su navikli na svoj novi online prostor

3.2. Jedan utjecaj otkrića iz ranih istraživanja na CMC-u bio je utjecaj nedostatka neverbalnih i vizualnih tragova u internetskoj interakciji

3.2.1. Neki sudionici promatraju ovo kao neadekvatnost koja može rezultirati osjećajem depersonalizacije odnosno stvaranje negativnih osjećaja

3.2.2. Drugi su nedostatak interakcije licem u lice slobodni i vole da sudionici nisu ometani sa slikama ili akcentom sudionika

3.3. Sudionici prikazuju sva nova ponašanja, potrebe i osjećaje, odmah nakon njihovog pristupa sustavu

3.4. E-moderatori moraju koristiti svoje vještine kako bi se osiguralo da polaznici razviju osjećaje za zajednicu u sredini iz udobnosti doma

3.5. Empatija koja se razvija kroz drugu fazu pruža i bitan preduvjet za kasnije i znanja vezane uz diskusije

3.6. Ova faza zahtjeva stvaranje atmosfere gdje se sudionici osjećaju cijenjeni i sposobni steći poštovanje za svoje stavove

4. Treća faza: Razmjena informacija

4.1. Glavna zadaća CMC-a je da svim sudionicima omugući pristup informacija na isti način

4.2. U trećoj fazi počinje se cijeniti široki spektar informacija koji je sudionicima dostupan online

4.3. Za sudionike, učenje zahtijeva dvije vrste interakcije:

4.3.1. 1.) interakcija sa sadržajem kolegija

4.3.2. 2.) interakcija s ljudima

4.4. CMC postavlja zahtjeve za sudionike: oni moraju pronaći ono što stvarno žele

4.5. U ovoj fazi, e-moderatori bi se trebali koncentrirati na istraživanja odgovora koji su poznati sudionicima ili o aspektima, problemima ili pitanjima

4.6. Sudionici gledaju kroz e-moderatore kako bi ponudili pravac kako bi bilo moguće koristiti najrelevantniji sadržaj materijala

5. Četvrta faza: Konstrukcijsko znanje

5.1. U ovoj fazi sudionici počinju međusobno surađivati

5.2. Konferencije se šire, više se uvažavaju i tuđa mišljenja i ideje, smatraju vrijednim razne perspektive

5.3. E-moderatori imaju važnu ulogu u ovoj fazi, oni demonstriraju visoke razine podučavanja vezano uz izgradnju i podršku grupama

5.4. Kako bih objasnio tijek diskusija i kako bi mogle biti spojene, Feenberg(1989), je izmislio izraz „tkanjanje“

5.5. Ova faza pokazuje doprinos sudionika u međusobnom stvaranju, postaju grupa, a ne samo prijenosnici informacija

6. Peta faza

6.1. U petoj fazi, sudionici postaju odgovorni za njihovo vlastito učenje kroz kompjuterski-posredovane prilike te bi trebali imati malo podrške, i više nego što im je već dostupno

6.2. U ovoj fazi, sudionici počinju izazivati temelj konferencija ili sustava, oni zahtijevaju bolji pristup, brže odgovore i više softvera

6.3. U petoj fazi, sudionici e-moderatora obično koriste konstruktivni pristup k učenju odnosno da istraže razmišljanja i znanja u dosadašnjem procesu

6.4. U petoj fazi sudionici diskutiraju o tome kako bi ocijenili tehnologiju i njezin utjecaj na njihovo učenje

6.5. Blumerovo( 1969) mišljenje o učenju, je upletenost ljudi u pokazivanju svojih postupaka, individualno i kolektivno, oko zajedničkog razumijevanja njihovog svijeta